Кристель Манске - доктор психологии и педагогики, руководитель Института развития функциональных систем мозга в Гамбурге, выдающийся педагог, один из ведущих в мире специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, которая более тридцати лет работает с особыми детьми, автор множества книг, ставших бестселлерами.

Концепция всегда является не более чем ориентиром и не претендует на то, чтобы быть истиной в последней инстанции. Чтобы обеспечить адекватное обучение, мы должны учитывать сущностные потребности детей. Мы можем сделать это, если обеспечим детей материалами и инструментами, соответствующими психологическим стадиям развития. Благодаря этому, дети смогут проявить свои внутренние тенденции. Дети сигнализируют нам о том, что им нравится делать. И мы можем помочь им достигать их целей.

Задержки в развитии у детей с синдромом Дауна – это био-психо-социокультурная проблема. И поэтому разрешена она может быть только тогда, когда детям предоставляют условия, соответствующие их возможностям развития. В фильме рассказывается о десятерых детях, обучавшихся в институте Кристель Манске один час в неделю.

«Понимание доставляет невообразимое удовольствие.» (Назым Хикмет) Математика означает умение думать. А учиться думать нужно начинать не в школе, а с рождения.

Обучение детей с синдромом Дауна (трисомией 21) Синдром Дауна: уроки для одаренных детей Фильм показывает, что дети с синдромом Дауна – это одаренные дети, если их обучение выстроено так, что оно соответствует их интересам. «Обучение означает, что детям разрешается ставить перед собой такие задачи, которые они хотят решать, но которые не могут решить самостоятельно. Все остальное не является обучением.»

Ориентиром для нас служит теория развития функциональных систем, согласно которой в основе любого психического процесса должно лежать действие. А именно внешнее действие, которое строится с учетом опыта, получаемого от органов чувств и рук, которое затем поднимается на уровень речи, тем самым обобщаясь, и только затем на умственном, чисто психологическом уровне происходит его сокращение, и оно может осуществляться автоматически, без внешнего осознанного действия и осознанного речевого сопровождения.

"Без совместно разделенного смысла каждый одинок" Одна из основных идей, которой мы руководствуемся в своей работе, состоит в том, что каждый ребенок как субъект стремится общаться со своим окружением, – общаться так, как он может, с теми возможностями, которые у него есть.

Настоящее познание происходит там, где нет педагогического программирования в какой бы то ни было форме. Такое познание – это всегда результат открытий, которые каждый может сделать только сам.

Чтобы развиваться, детям с трисомией 21 необходимо найти подходящую для них среду, прежде всего, адекватное общение. Но такое общение у детей есть только тогда, когда мы вместе с ними исследуем то, что существенно продвигает их в развитии и что препятствует их развитию.